小学语文写作与阅读怎么学习

一、先说后写，激发学生的写作兴趣

书面表达是建立在口头表达的基础上，虽然口语和书面语的表达有所差异，我们应该鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态中以“我手写我心”。教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的民展先于书面语言。抓住这一点，我们教师在指导小学生进行习作时，充分发挥说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是检查学生习作前的材料准备情况。三是口头作文。学生可以说题目、说提纲、说作文。说作文可以个人自说、同桌对说、小组成员轮流说、小组派代表在班里说等形式。通过说，不但解决了小学生习作的内容问题，还解决了语言表达的问题，激发了小学生的习作兴趣。

二、开展丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣

活动是学生喜闻乐见的形式，教师可以根据学生的心理特征，精心设计和组织有趣的活动，让学生在活动中捏取写作素材，教师可组织学生举行有趣的游戏、魔术表演、劳动竞赛、手工剪贴、做实验等活动。活动结束后，让学生在小组内说说活动的经过和体验，然后在选代表在班上说说。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

三、创设情景，增强学生的写作兴趣

在作文教学中，教师要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。教师可以为学生创设问题情景、议论情景、音像情境、图片情境、语言情境、作品欣赏情境、游戏情境、表演情境、景物情境等等。不管采用哪种方法，教师应以能够调动学生的写作兴趣为终目的。

四、引导学生观察生活，积累习作素材

教育家叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的关系。如何让学生获取生活素材，自主参与习作，写作时有话可说有事可写呢？首先让学生学会观察，留心生活，学生的生活包括学校、家庭、社会。观察是说写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累写作素材。